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课前学生 让在线教育与教室嫁接
时间:2018-02-05 20:02:01 来源:苏州生活网 点击:1062

  除了上课之外,美国大学生平均每周耗费13.8小时为上课做准备,在台湾新竹交通大学电子物理系教授李威仪的物理“翻转课堂”上,学生在家通过看视频了解基本知识内容,再到课堂上跟着老师做练习、活动,课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,答疑解惑,掌握知识的运用,以一周5天计算,美国大学生平均每天用于课前准备的时间为2.8小时。

  上周,他来到中国人民大学2018年暑期“教学发展工作坊”,与国内高校一线教育者分享自己的教育经验,美国教育界有一个普遍的观点:所有真正的学习都是主动的,不是被动的,它需要运用头脑,而不仅仅是靠记忆。

  ”李威仪说,当你在课前已为这堂课阅读了文献,进行过思考,在课堂上,教师的讲授就不是在介绍一个新的东西给你,而是一种学术交流,你已经具有初步的能力去评判他的讲授并提出自己的问题。

  如今,互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂”式的教学模式变得现实可行,只有经过一定的学习,才能知道自己无知,所谓“学而后知不足”,知道的东西越多,就会觉得自己不知道的东西越多,也就越发觉得自己的不足和无知。

  “翻转”好处在哪里2004年至2006年间,李威仪和大多数高校老师一样,按照传统的教学方法给学生讲授物理课程,“成绩好,但是上课不爱提问”几乎成为我国学生的一个标签,大多数时候人们都认为这是教师课堂教学方式的问题。

  当时,他的同事们都抱着质疑的态度静观此事,因为没有课前准备,对课堂内容的了解仅限于教师的讲授,而教师的逻辑通顺、条理清楚,当然提不出问题。

  学生每两周来一次课堂,有人曾经将上海某著名大学的一门经济类课程和美国哈佛大学的一门类似课程进行比较,就学生的角度,上海的大学是深究型,强调课后习题训练。

  两个学期过后,他给学生们发放了调查问卷,学生用在这门课程上的时间一个在课前,一个在课后。

  在第二学期的“物理二”课程时,92%的学生至少观看了80%以上的课程录像,50%的学生每一章都会经常或重复观看课程录像,“教育具有某些关键的要素是无法用数量表达或科学描述的。

  “物理二”课程时,以上比例均有小幅上升”这是哈佛大学核心课程的创始人罗索斯基教授的观点。

  李威仪发现:“当你把学习的主动权交还给学生时,学生自然会找到适合他的学习时间和学习效率,自然学习效果好,当然,学生把大量的时间花在课后而不是课前有其优势,学生直接接触“最正宗”“最规范”的部分,能够更加按部就班地顺利进入学科领域,而且基础扎实。

  期末,他把这个班级的学习效果和之前用传统教学法的班级作了比较,在传统教学里,通过测试合格率在80%~85%之间,而在“翻转课堂”里,令人惊讶的是,通过测试的合格率提升至94%,相反,把时间花在课前,更能够开发学生对于这门课程的“个性”,这种“个性”并不能保证每个人对这门课的理解水平,但是其中的成功者往往就是具有开拓新领域能力的人,这些节约的时间可以用于加强课程内容、准备新的课程、投入学术研究工作、支持学校行政工作等

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